Investigación y hallazgos sobre didácticas.

Durante esta semana de actividades donde se nos pedían incluir en el cuadro las ligas para apoyarnos en alguna de las materias que impartimos, en el cuadro “Cómo enseñar”, encontré varias alternativas sobre materias que imparto en mi centro.
La verdad me fue muy difícil decidir, porque de las tres que escogí inicialmente, todas tenían algún tema que me gustaba y se apegaba a los temas del programa de mi clase.
La primera que se denomina “Software para elaborar mapas mentales” me agradó porque el proyecto pretende auxiliar al estudiante con apoyo de Internet analizar oraciones, los componentes semánticos y las reglas de estructura de frases en oraciones.
Este recurso me sería muy útil pues en la materia de Literatura la competencia general es “aplicar los principios y elementos de la narrativa en la creación de una obra personal”, con ayuda de esta herramienta podrían los alumnos buscar ejemplos y organizar sus ideas, para plasmarlas en la narrativa de su creación.
La segunda opción fue la “Producción Literaria – el poema”, que en su contenido está el saber reconocer y por qué lo es un poema, figuras literarias, utilización de recursos lingüísticos para escribir una composición poética.
Este recurso sería de mucha utilidad ya que la competencia señala “escribir poemas que expresen sentimientos e ideas personales”.
La tercera es “El poder de la poesía”, ésta es la que me llamó más la atención porque incluye: lenguaje y figuras literarias utilizando internet, antología de términos poéticos, recopilar información sobre vida y obras más conocidas de un poeta utilizando internet.
En el programa de Literatura del centro donde laboro incluye un tema que se llama Palabra y Poesía, la competencia es escribir poemas que expresen sentimientos e ideas personales.
Dentro del tema incluye la estructura del poema, la poesía través del tiempo y prosa poética.
Me parece que con estos tres recursos podrían los alumnos auxiliarse para el cumplimiento de las competencias que el programa de Literatura y Análisis Literario exige.

Concepciones de aprendizaje.

Tarea 6.1. Concepciones de aprendizaje.

¿Qué concepciones de aprendizaje nos parecen congruentes con el enfoque por competencias y por qué?

De acuerdo a la lectura del cuadro “Concepciones de aprendizaje” elaborado por Pere Marqués, considero que el primer cuadro que es más congruente es el de Psicología Cognitivista, pues está basado en las teoría de procesamiento de información y algunas ideas conductistas (refuerzo análisis de tareas) y del aprendizaje significativo, pues ante una pregunta, se activaran las fases de recuerdo, ejecución y refuerzo.

En esta concepción el profesor debe propiciar o favorecer los procesos de aprendizaje.

El Constructivismo es también congruente con el enfoque por competencias pues dice que el aprendizaje es transformar el conocimiento e implica la experimentación y la resolución de problemas.
Aunque definitivamente la concepción de aprendizaje por competencias es el Socio-constructivismo, pues es un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a través de saberes previos, donde enfatiza la importancia de la interacción social, zona de desarrollo próximo o andamiaje y el trabajo colaborativo o situado.

El aprendizaje y el desarrollo de las competencias.

¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?
El escrito de Xavier Vargas habla inicialmente sobre el concepto de aprendizaje, competencia, aprendizaje significativo y aprendizaje situado, en donde nos incluye la definición que para él es la más apropiada. También nos pregunta si educar y aprender es lo mismo.
Posteriormente incluye los conceptos de adaptación – asimilación, ajuste-acomodación en los procesos de aprendizaje significativo.
A lo largo de este texto nos dice que la idea inicial de los estudiosos sobre el aprendizaje era que sólo aquellos saberes que no tuvieran que ver con la acción memorística o el aprender a operar una máquina o un seguir un procedimiento con éxito, ese sólo hecho dejaba de considerarse un aprendizaje.
Nos menciona que actividades tan cotidianas como aprender un número teléfonico para posteriormente marcarlo en un aparato, es un aprendizaje porque para el que lo asimila es significativo e importante.
También nos hace reflexionar el hecho de que si a un estudiante que tiene que aprender a volar y esta actividad no le interesa al alumno, porque no es significativa para él, entonces de qué signficados se apropiaría el estudiante.
También nos dice que el maestro debe buscar situaciones problema en donde el alumno simule vivir la situación para que en la vida laboral sea capaz de dar solución a éste tipo de situaciones.
En general nos habla de conceptos diversos, pero al final nos cuestiona haciendo preguntas básicas que responden si con una pregunta trivial se puede medir el aprendizaje en cualesquier tipo de contenidos.
También mencionar que el discurso en el aula en este momento es importante para el aprendizaje, a diferencia de lo que se decía antes, puesto que ayuda al aprendizaje. Pero más que el discurso es el saber sobre los intereses del alumno, para ello sería importante preguntarle al alumno, cuáles son sus intereses.
La respuesta en el texto nos lleva a concluir que si para el alumno no es importante lo que está aprendiendo y si no tiene un grado de interés y significado, una aplicabilidad en su vida cotidiana, todo lo que adquiera, puede llamarle la atención y sólo aprenderlo para aprobar un examen.
Si para el alumno tiene un significado el contenido, la forma de evaluar es lo menos importante, puesto que para él será un instrumento que le ayude a demostrar el nivel de conocimiento que posee sobre un tema en particular.
La forma de evaluar dependerá de la profundidad con que se pretenda observar o comprobar el aprendizaje. A veces en exámenes de lo más simples, el grupo no responde favorablemente, puesto que lo visto en la materia, no le representa interés ni significado. Lo resonderá porque sabe que forma parte de un currículo o requisito para obtener un grado, pero realmente no está en su nivel de interés el apropiarse de estos conocimientos.